吳東穎 高新升學部政治教師

 

志愿做孩子心中真正的的良師益友，所帶班級班風正，學風濃。

 

師范院校思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，教研能力強，有豐富的教學經(jīng)驗；曾輔導學生參加各級各類比賽獲二三等獎；始終尊重學生個性發(fā)展，用心引領學生成長。

 

回顧學期的教學，教學里遇到一些困惑，例如同學們的課堂注意力不夠集中，課堂利用率不夠高，如何在同學們記憶力的峰值時牢固本課題核心知識......與此同時，自身的教學水平還能更上一層樓，教學策略，教育智慧，情感教育......

寒假，我在某二手書店購買了教育心理學的書籍，翻閱優(yōu)秀教育者的篇章，針對性地提煉出關(guān)于提高課堂效率的教學原理，頗有感觸，于是結(jié)合自身的教學情境，寫下此文，與各位同伴分享。

「一」

系列位置效應

（首因效應和近因效應）

早在1962年，加拿大學者默多克（B.B. Murdock）通過給被測試者一系列無關(guān)聯(lián)的詞的實驗發(fā)現(xiàn)，整個記憶效果呈“倒U型”。由于記憶受到后攝抑制和前攝抑制的影響，在一段記憶中，往往是前面部分和后面部分記憶更加牢固，而中間部分記憶效果最差，所受干擾最大。

此間，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息更有影響力，我們稱之為首因效應；在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現(xiàn)象是近因效應。

根據(jù)系列位置效應，教學中應注意教學活動安排和時間分配。