陳硯耕
廣東省高新高級(jí)技工學(xué)校教研督導(dǎo)室教師
研究方向：行動(dòng)導(dǎo)向育人研究、班主任工作
 

李彩霞

廣東省高新高級(jí)技工學(xué)校德育專職教師、德育助講

研究方向：思想引導(dǎo)、心理調(diào)整、班主任工作
 

《在技工院校體育課教育中植入式滲透學(xué)生心理建設(shè)和引導(dǎo)》
 

摘要：廣東省的技工教育的發(fā)展一日千里，但是學(xué)生的身心問題成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的壁壘。心理健康教育價(jià)值日益凸顯，而傳統(tǒng)的說教式教育卻長(zhǎng)期不彰。尋求新的方法突破傳統(tǒng)心理建設(shè)的困境已成為全省技工教育亟待解決的問題之一。以體育活動(dòng)為載體植入心理健康建設(shè)是具有啟發(fā)意義的解決辦法之一。這種實(shí)踐，以建構(gòu)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，將體育活動(dòng)作為載體滲透心理建設(shè)，有望改善技校生心理狀態(tài)，幫助“邊緣人”融入集體，塑造學(xué)生健全人格；克服自我中心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)基礎(chǔ)能力；積累成功的自我暗示，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)國(guó)家意識(shí)、公民責(zé)任意識(shí)、建立適應(yīng)社會(huì)職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的健康人格。從而推動(dòng)在校學(xué)習(xí)效率的提高和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
關(guān)鍵詞： 心理建設(shè),  體育，載體化，滲透教育
 

引言
 

據(jù)筆者調(diào)查走訪廣州地區(qū)數(shù)家萬人民辦技工院校得知，近年入學(xué)的學(xué)生中，超過50%的學(xué)生存在自卑或自我為中心等心理問題；80%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和網(wǎng)癮問題；超過70%的學(xué)生存在價(jià)值觀偏差和文化基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重低下。
 

一、學(xué)生身心問題成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的壁壘
 

上述現(xiàn)象與生源的成長(zhǎng)背景有很大關(guān)系。根據(jù)兩位筆者所帶的班級(jí)的家庭背景調(diào)查：在132個(gè)學(xué)生樣本中，26.4%的學(xué)生父母離異；1.51%的學(xué)生是非婚生子女；57.3%的學(xué)生是留守兒童；89.6%的學(xué)生小學(xué)或初中開始迷戀手游，很少讀書。離異家庭很大概率造就學(xué)生自卑敏感的性格；留守兒童和隔代看養(yǎng)較大可能形成獨(dú)寵溺愛且放養(yǎng)式成長(zhǎng)經(jīng)歷，造成學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣放松學(xué)習(xí)、沉溺手游、自我中心、家教匱乏、文化基礎(chǔ)差等行為表象。

學(xué)生的價(jià)值觀的不正、進(jìn)取心的缺失、甚至人格的缺陷以及職業(yè)基礎(chǔ)的不足成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的壁壘
 

二、心理健康教育價(jià)值日益凸顯，教學(xué)效果卻長(zhǎng)期不彰
 

良好的心理是奠定個(gè)人發(fā)展和實(shí)踐終身教育的基礎(chǔ)；技工院校根據(jù)其生源特點(diǎn)，若不首先解決學(xué)生的心理問題、認(rèn)識(shí)問題、動(dòng)力問題、素養(yǎng)問題；其專業(yè)化的職業(yè)教育很可能將成為“水中月、鏡中花”，注定基本低效的。然而，傳統(tǒng)說教式教育能起到的教學(xué)效果卻長(zhǎng)期不彰。學(xué)生怕聽、厭聽“大道理”，或者“道理都懂就是把控不住自己”。因此，如何尋求新的方法突破傳統(tǒng)心理教育的困境，成為一個(gè)亟待解決的職業(yè)教育問題。
 

三、運(yùn)用體育課堂的行動(dòng)教學(xué)模式滲透心理建設(shè)和引導(dǎo)
 

體育課具有行動(dòng)導(dǎo)向明顯、行為遷移強(qiáng)等特點(diǎn)，是實(shí)施心理建設(shè)和引導(dǎo)的最佳載體之一。
 

（一）體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的建構(gòu)主義基礎(chǔ)
 

以體育活動(dòng)為載體的教學(xué)如何能帶來心理、價(jià)值和認(rèn)知上的遷移效果？筆者認(rèn)為這主要是基于其建構(gòu)主義的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[1]。

兒童認(rèn)知涉及 “同化”與“順應(yīng)” 兩個(gè)基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。[2]

在體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)教育模式中，技工院校學(xué)生的認(rèn)知和行為改變不是由教師灌輸?shù)脕?；而是學(xué)生自己在從事經(jīng)精心設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)中（載體）通過自己的心理體驗(yàn)建構(gòu)而來，即把指定的體育活動(dòng)隱含的價(jià)值觀傾向、潛意識(shí)和涉及到的文化知識(shí)通過同化和順應(yīng)的方式整合到自己的意識(shí)中，完成自己心理活動(dòng)的重構(gòu)。
 

（二）體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的實(shí)施策略
 

1.通過體育活動(dòng)改善技校生心理狀態(tài)
 

（1）使“邊緣人”融入集體，滿足學(xué)生安全和歸屬感的需求，塑造健全人格
 

運(yùn)用體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的教育模式，應(yīng)關(guān)注利用體育項(xiàng)目作為載體，對(duì)“問題新生”設(shè)計(jì)有針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)角色，重塑社會(huì)角色定位。如有意為單親家庭、留守兒童或自卑內(nèi)向的學(xué)生提供集體活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)角色或重要的執(zhí)行角色，讓學(xué)生在新群體中形成新的社會(huì)角色定位，使學(xué)生日后把體育課堂中的心理定位遷移到日后的班級(jí)人際相處中，讓“邊緣人”融入集體。譬如在第一學(xué)期的體育課開設(shè)“破冰活動(dòng)”等拓展游戲，或者根據(jù)家庭背景調(diào)查和心理量表分析的結(jié)果，有針對(duì)性地按排某些“問題新生”從事體育委員、課代表等團(tuán)隊(duì)管理角色或者籃球隊(duì)長(zhǎng)等具體項(xiàng)目首領(lǐng)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)的模擬社會(huì)互動(dòng)中潛移默化地改變其過去長(zhǎng)期形成的社會(huì)邊緣角色定位，重新獲得歸屬感、安全感和自信。
 

（2）克服自我中心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和其他職業(yè)基礎(chǔ)能力
 

“自我為中心、不懂得體諒照顧他人”是多數(shù)留守兒童長(zhǎng)期缺乏家庭教育的后果。運(yùn)用體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的教育中，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列團(tuán)隊(duì)強(qiáng)合作才能完成的體育項(xiàng)目，并運(yùn)用強(qiáng)化理論，通過一次又一次的正強(qiáng)化，鞏固行為習(xí)慣。例如，開展3人組定向越野項(xiàng)目（作為考試項(xiàng)目）。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效表達(dá)達(dá)到溝通目的，在具體任務(wù)中形成分析和決策能力，并通過團(tuán)隊(duì)成績(jī)考核，持續(xù)強(qiáng)化合作共贏意識(shí)、進(jìn)入角色能力（在大局觀指導(dǎo)下扮演服從執(zhí)行角色），使學(xué)生把體育德育一體化課程中形成的認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣日后遷到人際交往、職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域中。
 

（3）滲透韌性教育
 

技工院校學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)是韌性差，做事淺嘗輒止，容易放棄。在運(yùn)用體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的教育中，應(yīng)通過多形式耐力有氧項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，不斷滲透韌性教育，傳達(dá)“堅(jiān)持就是勝利”的意識(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、強(qiáng)化勇敢、拼搏、堅(jiān)韌的精神品質(zhì)。如蛇形耐力跑就是一個(gè)典型的滲透式教學(xué)項(xiàng)目。不僅可以促進(jìn)青少年學(xué)生心肺功能的發(fā)展，更適合用于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
 

2.積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識(shí)，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
 

在現(xiàn)行社會(huì)學(xué)制分流制度下，進(jìn)入技工院校的學(xué)生基本上是過去很長(zhǎng)一段時(shí)間放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，形成了穩(wěn)定的“失敗者”的心理預(yù)期。運(yùn)用體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的教育必須想辦法打破這種心理定位；在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞“正面教育”并以此為突破口，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，使學(xué)生在目標(biāo)激勵(lì)的作用下形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，戒除網(wǎng)癮。例如，在課程任務(wù)的設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)計(jì)系列性能過程有趣、成果可量化、漸次易達(dá)成的任務(wù)活動(dòng)（即“跳一跳”可達(dá)成的體育任務(wù)；當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)任務(wù)后，又開發(fā)更難一點(diǎn)但仍“跳一跳”可達(dá)成的體育任務(wù)）。通過這類的任務(wù)教學(xué)，持續(xù)給予學(xué)生成就感和獲得感，讓其積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的征服欲望。教師在體育課過程中應(yīng)積極運(yùn)用移情和投影等方式引導(dǎo)學(xué)生將課程中獲得的追求成就的欲望轉(zhuǎn)移到職業(yè)領(lǐng)域去，建立適合學(xué)生的職業(yè)理想，介紹實(shí)現(xiàn)理想的途徑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，為職業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
 

3. 通過體育活動(dòng)建構(gòu)國(guó)家意識(shí)、公民責(zé)任意識(shí)、塑造適應(yīng)社會(huì)職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的健康人格
 

技工院校的學(xué)生在其成長(zhǎng)經(jīng)歷中普遍缺乏國(guó)民教育和公民教育，對(duì)如何做一個(gè)有理想、有道德、有良知、有責(zé)任的大國(guó)公民和職業(yè)人。運(yùn)用體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)需要思考突破口，通過活動(dòng)載體塑造健康的人格，為終身學(xué)習(xí)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
 

（1）推動(dòng)以?shī)W林匹克精神為基礎(chǔ)的愛國(guó)教育
 

在技工院校體育課教育中滲透學(xué)生心理建設(shè)，可以通過介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)，觀看奧林匹克經(jīng)典比賽，傳遞國(guó)家榮譽(yù)感和民族自豪感教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并將民族感情轉(zhuǎn)化為社會(huì)認(rèn)同感。例如，運(yùn)用視覺語(yǔ)言介紹北京奧運(yùn)會(huì)西方國(guó)家在火炬?zhèn)鬟f中的打壓和競(jìng)技賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏，以及中國(guó)運(yùn)動(dòng)員所爭(zhēng)取到的國(guó)家榮譽(yù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生國(guó)家民族的自豪感和大國(guó)公民榮譽(yù)感，繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。
 

（2）推動(dòng)以競(jìng)技性團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目為載體的公民責(zé)任教育
 

運(yùn)用體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的教育模式，應(yīng)通過設(shè)計(jì)競(jìng)技性團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目，幫助學(xué)生塑造角色責(zé)任意識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生把課堂中行為習(xí)慣遷移到對(duì)社會(huì)對(duì)家庭的責(zé)任感中去。例如，在足球項(xiàng)目中形成學(xué)生困難中的責(zé)任感，不管生理上的痛苦如何，堅(jiān)持履行自己的責(zé)任角色，完成前鋒、中鋒、后衛(wèi)、門衛(wèi)應(yīng)有的走位，保持整容完整。同時(shí)把這種心理感受遷移到將來對(duì)家庭和社會(huì)中去。
 

（3）推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)體育為載體的文化人格
 

運(yùn)用體育活動(dòng)滲透心理建設(shè)的教育模式，應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)施的過程中滲透文化教育和思想教育。例如，開設(shè)太極拳等傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中滲透陰陽(yáng)辯證思維、以柔克剛的發(fā)展觀、武術(shù)中儒家的“仁”“義”觀，鍛煉學(xué)生的邏輯思辨能力，潛移默化中積累傳統(tǒng)文化典故，塑造積極、辯證、寬厚的人格。
 

結(jié)論
 

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）及配套政策的發(fā)布以后，技工教育的發(fā)展一日千里，但是由學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷形成的身心問題正成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的壁壘。這些問題不僅表現(xiàn)學(xué)生自卑、敏感、自我為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，更可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。體育課具有行動(dòng)導(dǎo)向明顯、行為遷移強(qiáng)等特點(diǎn)，比傳統(tǒng)的說教式授課，更適合作為載體，實(shí)施心理建設(shè)和引導(dǎo)。
 

參考文獻(xiàn)：

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3. 葉一舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004(03)

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5. 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].

http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[1]鐘毅平，葉茂林主編．認(rèn)知心理學(xué)高級(jí)教程：安徽人民出版社，2010

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編．建構(gòu)主義教育研究：教育科學(xué)出版社，2008